Vượt qua cách suy nghĩ như học sinh trong xã hội Link to heading

/ˈæpl/ | Suy nghĩ độc lập, ghi chú, học sinh, tư duy học sinh, tư duy, suy nghĩ, tư duy phê phán, kỷ niệm cũ

Hai ngày trước tôi đã thu âm một tập podcast về chủ đề lớn “AI có hủy diệt nhân loại hay không” và phần “người” trong đó – tức là liệu AI có làm tổn hại đến khả năng suy nghĩ của con người hay không.

• Tại sao con người hiện đại ngày càng ít đặt câu hỏi hơn?
• Suy nghĩ độc lập thực sự có mang lại phản hồi tích cực hay không?

Trong cuộc trò chuyện, chúng tôi đã đề cập đến khái niệm “tư duy học sinh”. Tôi nhận ra rằng còn rất nhiều điều thú vị để mở rộng thêm về chủ đề này.

Thứ nhất, cần khẳng định rằng tư duy học sinh không hề “xấu”. Chỉ là con người thường sử dụng những thứ “cao hơn một bậc” để chứng minh rằng mức độ hiện tại của mình là “đúng”, do đó mới cần phân chia các tầng lớp. Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng sự phân biệt giai cấp thông qua nhận thức là tồn tại thực tế, vì vậy khi chúng ta nhắc đến “tư duy học sinh”, nó thường trở thành một tiêu chuẩn so sánh để chỉ ra rằng cách suy nghĩ này là “sai”.

Thứ hai, tư duy học sinh là giai đoạn mà mỗi người đều phải trải qua. Dù bạn có hoàn thành chương trình giáo dục bắt buộc 9 năm hay không, hệ thống nhận thức của con người vẫn cần đi qua quá trình hiểu đúng sai, tìm kiếm đáp án chuẩn, và xây dựng kiến thức từ những mảnh ghép rời rạc.

Cuối cùng, mới cần thảo luận về cách chuyển đổi từ tư duy học sinh sang các kiểu tư duy khác. Thậm chí dưới góc độ công lợi chủ nghĩa, phản hồi tích cực từ tư duy học sinh còn vượt xa suy nghĩ độc lập, vì vậy việc có nên thay đổi tư duy học sinh hay không trở thành một vấn đề đáng bàn luận.

Thế giới này thực sự có tồn tại đáp án chuẩn không? Link to heading

Đặc điểm nổi bật nhất của tư duy học sinh chính là luôn tìm kiếm “đáp án chuẩn”. Khi bắt đầu ghi podcast, chúng tôi mời một người bạn tham gia. Cô ấy là người bận rộn mọi lúc nhưng không rõ mình đang bận gì, vì vậy chúng tôi bắt đầu phân tích từ biểu hiện bên ngoài và dần dần tìm ra nguyên lý cơ bản về rối loạn lo âu và sự phụ thuộc vào phản hồi tích cực. Ngay lập tức, cô ấy muốn biết ngay giải pháp cuối cùng là gì.

Thật thú vị, nghề nghiệp của cô ấy hóa ra lại là giám đốc chi nhánh ngân hàng. Tư duy học sinh không tự động điều chỉnh theo cấu trúc xã hội nơi người đó đang ở - bởi vì đáp án chuẩn đồng nghĩa với “đúng”, giúp tiết kiệm thời gian khỏi những “quá trình” vô ích.

Nhưng khi tư duy học sinh không thể tìm thấy “đáp án chuẩn”, hoặc thậm chí nhận ra rằng mình không thể đạt được kết quả, họ lại bị mắc kẹt trong “quá trình”. Những năm đầu khi tôi bước chân vào xã hội, việc tôi thích làm nhất chính là “ghi chú”. Trong các buổi họp, ghi chép của tôi tỉ mỉ đến mức tôi luôn phải viết biên bản họp rồi gửi cho toàn bộ phòng. Thời gian đó, tôi gần như chỉ làm công việc của một trợ lý, hầu hết công việc của tôi đều được “phân công”, thậm chí có những nhiệm vụ còn đưa ra chỉ tiêu cụ thể. Cảm giác này khiến người ta nghiện, giống như phần thưởng sau mỗi chặng đua, liên tục nhận được phản hồi tích cực.

Rồi một ngày, trưởng phòng của tôi yêu cầu tôi làm mẫu giá quảng cáo cho tạp chí trên máy bay. Theo thói quen, tôi cầm quyển sổ ghi chép cẩn thận chờ ông hướng dẫn từng bước “đáp án chuẩn”, nhưng ông nói rằng lần này tôi sẽ tự làm, không có bất kỳ yêu cầu nào.

“Anh phải cho em một mẫu chứ, để em biết giá quảng cáo định ở mức nào?” “Phần giá cứ để trống trước đã.”

“Nhưng em không biết chỗ nào có thể đăng quảng cáo nữa?” “Tôi cũng không biết, nên anh cần tự tìm hiểu.”

“Em hỏi ai đây?” “Anh đã tham dự nhiều cuộc họp và ghi nhiều ghi chú đến vậy, lẽ ra anh đã biết mỗi phòng ban đang làm gì chứ?”

Làm sao tôi biết mình đã làm đúng? Link to heading

Khi tôi nộp bản thuyết trình PPT mẫu giá quảng cáo cho trưởng phòng, ông xem qua một lượt và bảo tôi hãy đi tìm hiểu giá quảng cáo của các hãng hàng không khác, rồi suy nghĩ cách định giá quảng cáo cho đường bay địa phương.

Ông không hề cho tôi biết ngay liệu PPT mẫu giá quảng cáo của tôi là “đúng” hay “sai”. Sau đó, tôi thấy ông đăng một dòng trạng thái trên mạng xã hội, đại ý rằng đứa “trẻ” mà ông dẫn dắt giờ đã có suy nghĩ riêng, không cần dạy như học sinh nữa, hy vọng kẻ đó đừng tự ái khi đọc dòng trạng thái này.

Đó chính là phản hồi tích cực mà tôi mong muốn nhất lúc đó, mặc dù tôi vẫn tò mò trả lời “Có phải đang nói về em không?” và nhận lại câu trả lời “Tôi đã nói là đừng tự ái rồi mà.”

Từ thời điểm đó trở đi, phần lớn công việc trong phòng đều do trang bong da chap nhan the cao tôi trực tiếp xử lý, không còn làm vai trò trợ lý để hoàn thành những công việc có sẵn “đáp án chuẩn” nữa.

Dù câu chuyện này có vẻ hơi khoa trương, nhưng đó chính xác là sự kiện đã giúp tôi nâng cao ngưỡng phản hồi tích cực rất nhiều - nếu việc thoát khỏi “tư duy học sinh” được ví như tên lửa phóng ra ngoài không gian, thì việc chuyển đổi phản hồi tích cực chính là tốc độ vũ trụ đầu tiên khi bay quanh Trái Đất ở một độ cao mới, tức:

• Khi có thể tạo ra “kết quả”, đáp án chuẩn chính là “phản hồi tích cực”;
• Khi không thể tạo ra “kết quả”, nỗ lực trong quá trình là nguồn “phản hồi tích cực” cho sự thỏa mãn cá nhân;
• Khi “đáp án chuẩn” không tồn tại, “cảm giác trang trọng” chính là nguồn “phản hồi tích cực” cho sự thỏa mãn cá nhân;

Tôi đặc biệt nhấn mạnh “sự thỏa mãn cá nhân” vì khi tôi bắt đầu làm trưởng phòng, tôi hiểu sâu sắc hơn về “tư duy học sinh”.

i9bet.com nhận 100k Cha và Con Link to heading

Vui thú khi làm cha nằm ở việc có một đứa con ngoan ngoãn. Tư duy học sinh là một “con” tuyệt vời, có thể mang lại cảm giác kiểm soát và dạy dỗ cho phần lớn mọi người khi họ đóng vai “cha” - Vì vậy, khi tôi bắt đầu làm trưởng phòng, niềm vui làm cha cũng được cảm nhận ngay lập tức.

Câu nói “sinh viên vừa tốt nghiệp như tờ giấy trắng” bề ngoài có nghĩa là họ sẵn sàng học hỏi và tuân lệnh, nhưng thực chất còn ám chỉ rằng họ “dễ kiểm soát”. Khi làm việc trong công ty lớn, chúng tôi đã có khả năng độc lập, nên sau khi giành được quyền quản lý dự án, chúng tôi bắt đầu tuyển dụng nhân viên. Những nhân viên mới có tư duy học sinh thường tỏ ra “ham học hỏi”, vì vậy việc sắp xếp công việc tương đối dễ dàng - nhưng chính sự “dễ dàng” này lại dễ dẫn đến tình trạng “không có kết quả”.

Nơi làm việc là môi trường đề cao “chủ nghĩa kết quả”, việc tạo ra kết quả trông giống như một “đáp án chuẩn”, nhưng nó đòi hỏi nhiều yêu cầu “thuyết phục người khác” hơn thay vì tự mình thỏa mãn bằng việc “gần đây tôi đã thêm một cột vào bảng dữ liệu tuần để có thể nhìn thấy sự thay đổi của số liệu một cách trực quan hơn” để thể hiện khả năng làm việc.

Nhưng khi không đạt được kết quả, “nỗ Choang.Clu Game The Bài lực” trở thành một mô-đun dễ dàng thỏa mãn bản thân. Ví dụ, làm việc muộn đến 10 giờ tối, nếu không chụp một tấm ảnh chứng minh việc làm thêm giờ khi ra khỏi tòa nhà công ty, thì công sức làm thêm giờ sẽ mất ý nghĩa - nhưng ngược lại, “kết quả” đâu rồi? Nếu làm thêm giờ mang lại kết quả, liệu nó đã được đính kèm trong email và gửi đến “những người có thể nhìn thấy nỗ lực và kết quả của bạn” chưa? Hay chỉ đơn giản biến thành một bài đăng trên mạng xã hội “Ôi trời, tôi thật chăm chỉ”?

Nhưng điều này không thể bị vạch mặt trực tiếp, nên bong bóng màu hồng này thường chỉ bị vỡ vào phút cuối –

“Kết quả đâu?” “Em đã cố gắng như thế này.” “Sau đó thì sao? Kết quả đâu?”

Rồi đối phương bắt đầu cho tôi xem cách họ sắp xếp tài liệu kỹ lưỡng đến mức nào, bảng tính được bố trí cẩn thận ra sao, nguyên mẫu sản phẩm được căn chỉnh pixel chính xác đến đâu, mã code được viết đẹp đến mức nào, nhưng lại không có “kết quả”.

Chẳng phải đây là niềm vui của mối quan hệ “cha-con”? Tôi nói cho bạn biết, điều này dễ gây nghiện, cả với “cha” có thói quen giảng đạo lẫn “con” có tư duy học sinh. Vì bị “giảng đạo” đồng nghĩa với việc biết được cách “tiếp theo tôi phải làm gì”, ngay cả khi không đạt được kết quả, “người giảng đạo” vẫn sẽ chỉ tay vẽ chân dạy cách giải bài tập, sau đó trở thành một “công thức” quý giá được lưu giữ trong sổ tay.

Rõ ràng, nơi làm việc không có “kiến thức”, nó chắc chắn được cấu thành từ “kinh nghiệm”, vì vậy mắc lỗi là điều tất yếu. Do đó, tư duy học sinh dễ dàng tìm kiếm “đáp án chuẩn” sau khi mắc lỗi, nhưng người theo chủ nghĩa kinh nghiệm cần cung cấp “giải pháp tức thời” và hình thành khâu quan trọng trong SOP tương lai, đây chính là tốc độ vũ trụ thứ hai khi thoát khỏi lực hấp dẫn của Trái Đất (hay lực hấp dẫn của “cha”).

Quăng bỏ quyển sổ tay Link to heading

Khi bắt đầu làm việc tự lập, chúng tôi cố gắng kiềm chế niềm vui khi đóng vai “cha” và đặt ra một yêu cầu khác đối với tư duy học sinh - có vấn đề gì thì cứ hỏi.

Rõ ràng, việc đặt câu hỏi thuộc về lĩnh vực “nhận thức” chứ không phải “phương pháp luận”. Giống như khi còn tiểu học, mọi người vẫn còn tích cực giơ tay, nhưng đến tuổi dậy thì, không chỉ việc đặt câu hỏi giảm đi, mà cả số người trả lời câu hỏi cũng trở nên ít hơn. Khi trưởng thành, việc đặt câu hỏi trong nhiều trường hợp là “đã giả định sẵn câu trả lời”, chẳng hạn như tôi hy vọng quyền uy nhìn thấy tôi, hoặc tôi hy vọng quyền uy rơi vào cái bẫy logic mà tôi đã thiết kế sẵn để chứng minh khả năng vượt trội của mình.

Những năm trước, vợ tôi đã mở các khóa học trực tuyến về bài Tarot và Chiêm tinh, khi đó chúng tôi cho phép những học trò thân thiết đến nhà học. Mỗi lần đến phần thực hành bói toán, có những học trò luôn cần dựa vào sổ tay để giải bài. Trong buổi học cuối cùng, cô ấy đã đưa ra “thời hạn cuối” cho các học trò, nếu đã chuẩn bị sẵn sàng để bắt đầu thực hành, hãy quăng bỏ sổ tay hoặc giao cho chúng tôi xử lý, nếu không sẽ mãi không thể bước qua giai đoạn thực hành.

Trong thời gian đó, chúng tôi đã thử nhiều phương pháp khác nhau, chẳng hạn như yêu cầu học trò quay video dự báo vận mệnh hàng tuần bằng bài Tarot, dần dần chúng tôi cũng nhận thấy khoảng cách giữa họ, từ cách diễn đạt có thể thấy rõ ai đang sử dụng “sổ tay” một cách máy móc. Ở thời học sinh, chúng ta ghi chép vì những kiến thức rời rạc cần được tổng hợp thành “cách giải bài tập”, nhưng tại sao một số học sinh lại mắc kẹt ở hai câu hỏi cuối cùng trong bài toán ứng dụng, bởi vì kiến thức từ đầu đến cuối vẫn còn rời rạc, nên khi cần tổng hợp, giới hạn “lòng tin vào kiến thức” trong tư duy học sinh bắt đầu lộ diện.

Người trưởng thành, hoặc nói cách khác là người đã bước vào xã hội, bắt đầu phát triển khả năng học tập theo mô-đun, họ có ý thức tổng hợp kiến thức khi tiếp nhận một kiến thức mới, và đặt nó vào các không gian “đợi dùng”. Điểm khác biệt cơ bản giữa điều này và tư duy học sinh “tổng hợp kiến thức rời rạc” nằm ở việc bạn có một hệ thống kiến thức riêng hay không. Và hệ thống này không tự động được tối ưu hóa nhờ tuổi tác hay chức vụ.

Do đó, rất nhiều người mắc kẹt trong khe hở của sự chuyển đổi từ tư duy học sinh xã hội hóa, khi nhận ra rằng “đáp án chuẩn” không tồn tại, họ sẽ tự động quay về những “nỗ lực” và “cảm giác trang trọng”, thông qua sự thỏa mãn bản thân để đạt được phản hồi tích cực ngắn hạn.

Không có gì sai ở điều này, chỉ là nó sẽ trở nên ngày càng tốn kém về mặt tinh thần khi “độ khó của nhiệm vụ” tăng lên.

Khi quay trở lại bản chất của vấn đề và bắt đầu thử tìm hiểu “tại sao”, tư duy học sinh bắt đầu có dấu hiệu chuyển hóa sang một giai đoạn khởi đầu của tư duy độc lập. Đây chính là tốc độ vũ trụ thứ ba - quăng bỏ kiến thức, tổng hợp kiến thức và kinh nghiệm, sau đó bắt đầu suy nghĩ độc lập.

Suy nghĩ độc lập thực sự có mang lại phản hồi tích cực không? Link to heading

Nếu nhìn từ góc độ công lợi chủ nghĩa, suy nghĩ độc lập thực sự rất khó mang lại giá trị phản hồi tích cực, nhưng đồng thời mục tiêu “phản hồi tích cực” mà suy nghĩ độc lập hướng tới thực sự đã vượt ra khỏi con đường nhanh chóng của tư duy học sinh.

Chủ đề này sẽ được thảo luận thêm sau - vì suy nghĩ độc lập dường như cũng không hẳn mang lại “điều tốt đẹp” toàn diện.